前天闺蜜向我诉苦，表示自家孩子“笨”得让人发愁。
原来闺蜜有位大学同学，自打有孩子以后就成了“晒娃狂魔”，除了分享宝宝的美照外，还会晒出一些宝宝背唐诗、认汉字的小视频。
小朋友刚过2岁，不仅能背出10几首唐诗，一些常用英语单词也说的头头是道，俨然一个“小天才”。
对比“别人家的孩子”，再看看自己家的娃，闺蜜心情十分沉重。
当初直到2岁半，闺蜜家孩子才背下来第一首唐诗《咏鹅》，快岁了，才学会从1数到10。
用闺蜜的话说就是：“本来就不聪明，还懒得不行，你教他认字，他要玩积木，你教他数学，他不是手疼就是屁股疼，总之和学习有关的一切事情，都是说放弃就放弃。”
确实，按照闺蜜的评判标准而言，两个孩子差距十分明显，不仅她感到无奈，相信很多家长也会感同身受。
然而针对两三岁的孩子，用会背多少首诗、能数多少个数这些标准去判断孩子是否聪明，真的靠谱吗？大多数家长在这件事上可能都理解错了。
孩子聪明不聪明不是和别人比较，而是看智力评价标准，家长要重视
从科学角度来说，我们要想评判一名孩子是否聪明，应该借助“智力评价标准”的帮助，而非粗略地与同龄人进行比较。
年，美国心理学家格赛尔编制了“盖泽尔发育诊断量表（GDDS）”，从动作能力、应物能力、言语能力、应人能力4个标准，来量化考量0-6岁孩子的智力发育水平，对孩子智力做出评价。
比如对一名岁孩子来说，应掌握以下能力：
适应性：
可以搭方木10层塔；可以照图样画垂直线、水平线、圆形；说出自己图画的名称；能重复位数字，三试一成；放准7块图形。
大动作能力：
两脚交替下楼梯；跳远；独脚站立2秒。
精细动作能力：
用方木搭10层塔；25秒内将10粒小丸放入瓶中；穿珠入孔。
语言能力：
会用“和”或者“但是”来连接句子；唱完整的儿歌；看图片说出6件物品的名称；回答一个问题；识别两种颜色；理解两个介词。
社交能力：
能自己向杯中倒水；自己上厕所，不尿床；懂得交往的先后顺序；会自己洗手、擦干；自己穿衣服，系纽扣。
相信大家不难发现，这些测试对于绝大多数孩子而言，难度并不大，即便孩子第1次尝试，某些方面做得不够好，通过练习也基本不会有太大问题。
所以很多时候，我们在拿孩子与别人作对比，得出孩子“不聪明”的结论，本就是不科学的，孩子们的天赋差距，并没有家长想象中那么大。
一旦家长经常打击孩子，将一切归咎为“智力因素”，反而会使孩子产生错误的自我认知，误以为自己真的不够聪明，久而久之，智力发育真的受到影响。
孩子的发展有既定规律，但又具有个性化
孩子的发展确实有规律可循，0个月搭9层塔、6个月搭10层塔，能力肯定是越来越强大。但具体到每个孩子又极具个性化，和孩子本身的发育情况、得到的环境支持等多方面有关系。
如果每个孩子都千篇一律，截止到岁生日那一天，不用教、不用练，咔嚓都学会了搭10层塔，那不成了设定好程序的机器人吗。
别说是不同家庭的孩子，就是同一个家庭的两个孩子，发展规律也会不同。
大宝岁的时候剪刀就用得很好，自己会剪纸。二宝4岁了都用得不够熟练，也不太喜欢玩剪纸。
大宝岁多喜欢玩拼插类玩具，从简单的独立小动物、交通工具，到一些动画场景玩具，再到一些国内外著名建筑物，五六岁才玩乐高积木。
二宝4岁多了，纸质的拼插类玩具从来没玩过，刚刚喜欢玩乐高积木，还不能创造什么造型。
大宝大约是三四岁玩过逻辑狗，二宝一直没有给他玩过。大宝5岁才玩托马斯火车，二宝4岁多就每天沉浸其中。
大宝和二宝有这些不同，只是因为给他们提供的资源不同而已，接触哪些玩具多，哪些玩具早，就会有更浓厚的兴趣。
比如托马斯火车，大宝5岁多的时候，市面上才出现。二宝出生以后，家里就有了这些玩具，他从出生就玩这些玩具，印象深刻，自然更喜欢、玩得更早。
比如大宝从来没玩过拼图、贴纸，是因为我们不了解还有这类玩具，没给他提供。有了二宝后，我们有了新的认识，给他提供了拼图和贴纸，他接触到，觉得好玩就玩起来了。
有双胞胎的家庭，他们两个孩子的喜好也不一定相同，邻居家的双胞胎儿子，一个喜欢疯跑，一个喜欢安静，同样的教育方式，造就两个不同的孩子，这大概率就是性格不同了。
所以，每个孩子都是独一无二的，千万不要轻易拿自己的孩子和别的孩子比较，自己的孩子不喜欢玩益智玩具，很大程度上是还没到时候，需要慢慢等待。
想让孩子变聪明，需要的是有益刺激，比如益智玩具和游戏
大脑是越用越聪明，需要的是有益刺激，比如益智玩具和游戏，要尊重孩子大脑发育规律，多元发展才好。
这里的有益刺激并不是常识性的生活经验，睡觉、吃饭、运动、保持好心情这么简单。孩子的思考脑从1岁开始发育，我们可以培养孩子的语言能力、精细动作、思维，通过一些游戏建立身体脑和思考脑之间的连接，使大脑充分发育。
（1）培养语言能力，就是在各种场景下多跟孩子说话，让孩子接触各种生活语言。另外借助于阅读，让孩子学到更高质量的语言。
（2）培养精细动作，包括画画、剪纸、折纸、玩积木、玩拼图、玩贴纸、玩陶泥、扔球、翻书等各种用手的动作。
（）培养思维能力。与其说“培养”，不如说“保护”，多给孩子
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