玛利亚·蒙台梭利博士，最伟大的贡献之一就是她发现了“人的发展存在着敏感期”！
敏感期是孩子获得各种能力的最佳时期，这是大自然赋予孩子成长的特有力量。
语言发展也有敏感期，当孩子的语言发展敏感期来临的时候，父母最不该“静等花开”。
错过了语言发展的黄金关键期，遗憾终生。
两种神秘力量帮助孩子语言学习
对于大多数孩子而言，从出生到6岁前是其大脑发育最快速、可塑性最高的时期，同时也是奠定他们生理与心理基础的关键期。
在这个时期，也是孩子语言发展的黄金期。孩子从咿呀学语，到灵活掌握一门沟通交流的语言，依靠的正是这两种神秘的力量：吸收性心智和敏感期。
1、吸收性心智
幼儿语言的自然发展，犹如神助一般。从咿呀学语到领会贯通地运用语言，幼儿对语言的领悟及学习能力，仿佛得到大自然特殊的青睐。
其实，这一切都归根于孩子的吸收性心智。
蒙台梭利博士指出，儿童的语言发展有两个紧密相连的发展方向：一个是一开始的无意识语言学习过程，一个是在此之后的有意识学习过程。
经过两个过程，一个完整的人最终会呈现在我们面前：一个6岁的孩子，他的语言表达能力已经很强了。
这些都是在没有老师教授的情况下发生，是一个自然吸收的过程，这就是蒙台梭利博士所提及到的吸收性心智。
蒙台梭利博士将吸收性心智做了一个比喻：海绵吸水。
儿童如同海绵汲水般从周围的环境中吸收各种信息，并以此建立了他们与外界的联系，还因此而形成了自己的个性。
幼儿的语言学习，就是在吸收性心智作用下掌握的。
（1）无意识吸收：0-3岁是儿童语言的准备与形成时期。在这个阶段，孩子接触到的任何事物、语言，都将在他的大脑中留下印记。
这一时期，儿童已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿，任何语言，在孩子心中，没有难易之分。
1岁大时，儿童开始有意识地说话了。他仍然没有完全脱离咿呀学语的状态，但他现在说的东西已经有一定的目的性了。
蒙台梭利博士认为2岁左右是幼儿词汇的“爆发期”。
2岁时，儿童已经能够使用复杂的句子，能够使用不同时态和语态的动词，包括连词。出人意料的是，他们也已经能够使用长句和分句了。
这个时候，完全具有了语言能力的儿童现在已经开始不停地说话了。
2岁是人类心理类型的一个分水岭。2岁时开始了一个语言组织的时期。
（2）有意识吸收：3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期，这个时期幼儿的口头语言与书面语言发展并重。
语言在这一时期还继续发展，发展的方式已经不是那种爆发式的了，而是一种鲜活的、自然的方式了。
第二阶段一直发展到5-6岁，在这一时期儿童学习很多新的单词，并且逐步完善了自己所用的句型。
心理学家发现，一个两岁半的儿童具有二三百的词汇量，但到6岁时他已经能够使用数千个词汇了。
2、敏感期
儿童的语言发展存在敏感期，这一点毋庸置疑。错过敏感期，学习语言就会事倍功半。
蒙台梭利博士指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，外部环境为儿童提供了心理发展的必要条件。
当外部环境与儿童的内在发展需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。
怎么发现孩子是进入敏感期的状态？简单地来说，在一段时间期内，儿童会重复做一件事情，甚至每天都重复一件事情，而对其他事情不感兴趣。
这就足以说明，儿童已进入某个敏感期。
例如，0—2岁是孩子的听的敏感期，6个月—3岁是说的敏感期，2岁—6岁是阅读和书写的敏感期。
所以在蒙台梭利幼儿园，教室的布置会充分利用孩子语言发展的敏感期，为他们提供丰富的、有准备的语言学习环境——语言文化区。
如何帮助孩子语言发展
六岁之前是儿童语言发展的敏感期，提供丰富的语言学习环境，加强语言学习，对儿童的语言发展至关重要。
1、三阶段教学引导
家长若能运用三阶段教学法，给予物体准确的名称，能够很好的引导孩子语言发展。
蒙台梭利著名的三阶段教学法，能够快速、准确地帮助儿童学习物体语言名称。
这三个阶段是：
第一阶段：命名——给物体赋予准确的名称或概念，帮助幼儿使物体和所对应的名称建立联系。例：这个是厚的。
第二阶段：识别——辨别与名称或概念相对应的物体。例：厚的是哪一个？
第三阶段：发音——说出所指物体的名称或概念。例：这个是什么？
通过三阶段教学训练，配合蒙氏独有的教具，孩子们能够彻底懂得许多词语，比如大小、厚薄、长短、深浅、光滑、粗糙、轻重、冷热等等。
2、用孩子能听懂的语言
和孩子说话，要按照孩子听得懂模式来说。
“孩子模式”的话该怎么说呢?很简单，就是用具体的人称来代替“人称代词”。
举个例子，“你去帮我把书拿过来”，这样孩子可能听不懂。
换成孩子听得懂模式就是，“XX(孩子名字)帮妈妈把书桌上那本书拿过来”。
具体而明确的语言对话，是孩子能听懂的前提。
3、蒙氏教学中的听、说、读、写练习
在蒙台梭利幼儿园，是如何发展孩子的语言能力的呢？
主要是通过听、说、读、写，四个方面的练习。
A、听的环境
蒙氏语言教学，听觉练习种类繁多，比如听指令做动作、安静游戏、神秘袋游戏、乐器与音响的配对、辨别不同质地物品的声音、声音与卡片的配对等等，有很多教学方法，给予孩子良好的听的练习。
B、说的环境
在语言练习的时候，老师一开始会先介绍实物给孩子，让孩子将真实物品与所听到的语言相结合，然后再表达自己所听到的内容。
C、写的环境
书写能力的背后，考验的是孩子手部精细动作的发育和锻炼。
在蒙台梭利幼儿园，孩子们会从日常生活开始，在日常生活中锻炼自己的动作发展。
如日常生活中的三指捏、五指抓、夹、穿、缝、舀、编织等工作，旨在发展孩子手部肌肉能力，手眼协调能力。
另外还会通过大量的画图、书写教具，包括语言书写教具和绘图工具，如金属嵌板，砂纸字母板等。
可以让孩子们练习运笔、填色、造型，让画笔在孩子手中逐渐得到控制，运用得越来越好。
D、读的环境
当孩子用眼睛阅读文字时，他也正用丰富的想象力进行阅读世界。
蒙氏班级是一个相对安静的空间，在这里孩子可以优雅地坐在阅读角，静静地翻开一本书，快速进入书本的世界。
孩子置身在有准备的环境中，有系统的循序渐进的让他学习语言，发展效果往往是惊人的。
发展孩子语言的关键，成人要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的有效环境。
在这样有准备的环境中，孩子自然会有系统地、循序渐进地学习到语言。
敏感期，是大自然赋予孩子成长的生命助力。
当孩子处在语言发展的关键期时，家长不要静待花开，好好利用这股成长的力量，助力孩子的发展。
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