前言
“互联网+”时代的到来对高中信息技术教学提出了全新的目标和更高的要求。作为高中信息技术教师应进一步明确新时期学科教学的内容、价值及全新使命，在此基础上，以素质教育理念和学科教学使命为导向，通过明确教学主体，打造生态教学模式；明确教学重点，强化信息素养培养；把握学科特征，丰富课程教学形式；立足个性发展，实行多元任务驱动等策略对学科教学进行改革创新，以此进一步提高教学质量，更好地培养学生的信息技术素养。
（一）明确教学主体，打造生态教学模式
从高中信息技术教学整体情况来看，虽然很多教师都知道要注重学生学习兴趣的激发，但从实际教学成果来看，并没有达到预期的目标。通过深入分析可以发现，在以往的高中信息技术教学模式中，教师是课堂教学的主体，课堂教学过程中留给学生自主探究的空间较小，师生之间缺乏有效的互动，以至于学生对于教学内容缺乏兴趣，难以通过课程学习对网络信息技术产生浓厚的探究学习兴趣。因此，“互联网+”背景下，为了能够有效落实“激发学科兴趣”这一教学使命，高中信息技术学科教师应积极转变传统的教育观念，深刻认识到“学生才是课堂教学的主体”，在此基础上，以学生的兴趣取向和认知特点为出发点，从课堂氛围、教学语言、授课形式等层面入手，以教育生态学理念为导向打造生态化教学模式，以此为学生提供更为舒适、自由的学习环境，从而真正激发出学生对信息技术的学习探究兴趣。例如在进行《信息的编程加工》课程教学时，教师可通过以下方式进行生态教学模式的构建。
在导课环节，教师可先利用大屏幕播放最近一次学校运动会男子m决赛的视频录像，借助学生熟悉的学习生活经历和视频中激烈的比赛气氛，营造出轻松、和谐的课堂氛围。然后进行如下教学引导：“从视频中我们能够发现，比赛成绩和排名需要在比赛结束后一段时间，通过人工统计才能知道，这必然会影响比赛的观赏性。若你是运动会组委会成员，你会利用信息技术手段，编制出一个能够实时输出比赛成绩并自动进行排序的小软件来提升比赛观赏性吗？”，通过该问题，将教学内容与学生生活中的具体问题有效联系，从学生熟悉的生活经历入手，激发起学生学习课程内容，探索问题解决方法的积极性。接着，教师可以将学生平均分成若干“项目组”，各小组学生通过自主探究学习的方式，进行知识学习和编程实践，并以“小组竞赛”的形式，鼓励各组学生充分发挥自身技术优势和创造能力，尽可能提升程序的功能性和美观性。
最后，各小组逐一展示学习成果并通过全员投票的方式评选出“最佳程序”。在此基础上，教师与学生一同对程序编写及演示过程中出现的疑惑和问题进行交流探究，并进行实践解决。在上述教学过程中，教师显著弱化了自身在教学过程的主导作用，而是通过“展示学生生活经历”、“提出探究学习任务”、“实行小组式探究学习”、“师生一同探讨问题”等教学手段，充分凸显出学生的教学主体性，为学生提供充足的自主探究学习空间，使其通过自主努力有效解决身边的实际生活问题，以此打造出生态化的教学模式。该模式下，课堂氛围更加轻松自由、师生关系更加平等，学生的自主意识、创新意识及探究学习能力能够得到充分的发挥，从而深刻感受到信息技术学习所带来的成就感与乐趣，进而逐渐对信息技术产生浓厚的兴趣，使得“激发学科兴趣”学科教学使命得以有效实现。
（二）明确教学重点，强化信息素养培养
“互联网+”背景下，高中信息技术教师必须要进一步明确“信息素养培养”这一教学重点和教学使命，在全面、深刻理解“信息素养”内涵的基础上，从“技术素养”和“道德素养”两个层面出发，来培养和提升学生的信息素养，使现代高中生既具有良好的信息技术应用能力，又具有良好的网络信息道德素养，从而使其能够有效利用网络信息技术的优势，有效辨识和回避不良网络信息与行为。以《信息集成与交流》课程教学为例。授课前，教师可先制作一个小网站，网页中以醒目的方式显示出学生比较感兴趣的内容，同时在网页中间制作一个填写姓名、手机号、身份证号的窗口，并标注“只有完整填写上述信息才能获得奖励”的文字说明。然后将该网站网址转化成
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