文丨鲍里斯·兹洛廷和阿拉·祖斯曼
教育学的功能
教育学（来源于希腊-paidagogike）是一门教育人的科学。
人类进化的一个基本后果是需要代代相传的信息量的增长。教育学作为一种传递信息的方式，促进了这一进程的发展它遵循理想的标准(就像人类创造的任何系统一样)，在金钱、工作、时间、信息的损失、受教育程度低的损失等方面，以最小的回报获得最大的有用效果。
据我们所知，在人类进化的早期阶段，教育学并不存在。孩子们和大人住在一起，力所能及地为家庭做家务，并在没有经过专门训练的情况下逐渐获得了必要的生活技能。随着生活变得越来越复杂，没有特殊教育就不可能获得所需的知识和技能。此外，儿童妨碍了成年人的活动，这些活动变得更加复杂，有时也很危险。
最初，教育学或多或少是以“个人”为导向的。只有一小部分孩子(主要是富裕家庭的孩子)在家里接受教育。然而，在社会演变的过程中，很明显有必要教育所有的孩子；“大规模教学生产”的需求应运而生。与人类成就的任何领域一样，向大规模生产的过渡导致了“产品”质量的恶化。第一批大规模制造生产的步枪大大不如手工制作的步枪。就像在其他领域一样，有人试图回到过去——回到某种个人教育的方法。这可能对个别儿童有益，但从社会的角度来看，一直是“死胡同”。正确的途径是发展高质量的大众教育方法。
发展“大众教育学”意味着建立专门的子系统——一种为儿童保留的系统类型。这些保留的职能是将儿童与成年人的生活分开，并特意使他们在适当的时候为这种生活做好准备。一个孩子与社交生活隔绝，发现自己生活在“保护墙”内，就像穿着太空服的宇航员一样。
为了维持生命，宇航员必须与其他人以及空气、水、食物等保持联系，也就是说，即至少必须对缺乏共同的、朴实的生活条件给予最低限度的补偿。同样，与社会接触中被中断的儿童也应得到补偿。教育学被称为“宇航服”的补充功能。这件宇航服的制作方法应该使孩子们衣食无忧。随着孩子的成长，宇航服的尺寸必须变大，儿童与外界的隔绝程度必须降低，这样，当太空服被移除后，他/她就能很快成为社会的正式成员。然而，历史表明，成人制作的教学“太空服”首先是为成年人的方便服务的。
一旦发展了大众教育学，确保其有效性的最简单方法是强迫孩子们学习，并对学习能力不足的孩子进行惩罚(甚至更严厉)。（顺便说一句，年至年代俄罗斯教育水平高，在很大程度上是由于强有力的惩罚制度。）这些方法对获得知识和技能是有效的，但它们抑制了孩子的自尊、对自由的热爱、自信等等。
人类需要很多吗？
弗洛伊德写道，一个人在他/她的生命之初，就努力追求快乐。后来，他/她学会了将快乐与可能的惩罚联系起来，也就是说，开始遵循“现实原则”。因此，人类的激励力量是追求积极情绪(PE)和避免消极情绪(NE)。我们称之为“个人理想”。
获得积极情绪的方法是通过满足人类的某些需求。
马斯洛[2]提出了人类需求的层次结构——从生理需求（最低）到精神需求（最高）。
马斯洛的人类需求层次
未被满足的需求，满足欲望与惩罚因素增加和有限资源之间的矛盾，各种需求之间的矛盾，以及人们为满足这些需求而奋斗的矛盾，是个人行为和人类进步的动力。
当然，马斯洛只提到在一定程度上与生俱来的基本需求（即基因植入）。在人类普遍进化和个体成熟的过程中，基于这些需求，无数种或多或少常见而强烈的特定需求正在形成(如从对冰淇淋的喜爱到对交响乐的喜爱)。
教育学的基本功能之一是需求系统的形成。仅仅是需求的形成就使管理孩子的教育成为可能。
存在的需要(源自拉丁语existentia，“存在”)是基本存在必须被满足的需要。这些都与自我保护的本能密切相关，这需要个人对周围环境的认识和理解，以及如何在这些环境中生存和成功。这些需求造就了每种生物都特有的“调查行为”，而这种行为在人类身上就变成了好奇心。
人类对集体模仿行为(孩子模仿他人)的需求，以及通过教育提高声望的可能性，可以在教育中发挥重要作用。
然而，我们教育儿童的经验表明，使儿童教育过程得以管理的最重要的需求是对创造力的需求。有不同层次的创造力，以及不同类型工作中的不同程度的创造性内容。创造性工作的基本条件如下：
存在不确定性，或存在（至少是潜在的问题解决者）无法通过已知方法解决的问题
在没有指导的情况下的工作自由，比如何时工作，如何工作，按什么顺序工作等。
结果对特定个体的依赖性：他/她的经验、直觉、意志力等。
与他人（或自己）竞争以提高成就水平的可能性。
从这个角度看，一个在自己土地上工作的农民做的是创造性的工作。天气状况带来不确定性。作物产量取决于农民的劳动——取决于他的双手和大脑。根据他的直觉和经验，他要冒险——决定什么时候播种，如何照料庄稼，什么时候收获等等。同样，工程师、经理、商人、政治家等的工作至少在一定程度上都是创造性工作。
我们可以假设创造力和维生素起着同样的作用：一个人只需要少量的维生素，但是缺乏它就会导致疾病和发育问题。和维生素一样，缺乏创造力对正在成长中的年轻人来说尤其危险。人们往往低估了能够满足高层次需求的重要性。人们通常认为，如果一个人有一份工作和足够的食物和衣服，他应该满意了，而无需了解无聊，残忍和故意破坏的原因…我们可以假设未满足的需求需要某种类型的补偿，一个人可能会因其被剥夺而无意识地向社会报复。
但是为什么是所有的孩子，而不是所有的成年人都有创造力呢?为什么他们乐于解决创造性问题并能够解决它们?为什么孩子天生的好奇心变成了一个人对知识的强烈渴望，而不是其他事情?
这一切都取决于通过积极和消极刺激交替产生的参与心理机制，让一个人参与到教育和创造力中来。它类似于参与运动、收藏、对荣誉和权力的需求，或对酗酒、毒品等的需求。
这种参与始于孩子在满足某些自然需求时体验到的快乐。这反过来又导致了增加快感的欲望。然而，由于人类的习惯性机制，当先前的满意水平保持不变时，快乐的水平会下降。因此，有必要增加“剂量”。一个积极的反馈循环发展，只受限于个人的生理潜能。
通过人类对创造力的需求来控制教育的参与是可能的。如果教育中有创造性的成分，它可以使人取得胜利，提高一个人的自尊心等等。这就是为什么孩子们喜欢竞技游戏的原因。
在父母或启蒙老师的影响下，孩子们往往是偶然参与到创造力中来的。然而，通常只有那些在某种程度上倾向于创造性工作的孩子才会参与其中。这种参与的必要条件的存在是首次成功。如果没有成功会怎样?太容易获得的成功不会产生强烈的反馈。参与的另一个重要条件通常是伴随着首次成功必须克服的困难。然而，过多的困难会疏远一个孩子，降低他新发现的学习和创造的欲望。如何调节创造性努力的水平？如何确保创造性的成功？
当老师有意识的通过创造性的问题解决理论（TRIZ）来指导孩子的创造力时，这些事情就有可能实现。TRIZ是一门新科学，它允许创造性被系统地研究，提供机会教授孩子在人类活动的任何领域具有创造性和发展创造力的能力。
发明问题解决理论与TRIZ教育学
TRIZ是由俄罗斯的天才科学家和发明家根里奇·阿奇舒勒及其追随者开发的。阿奇舒勒对TRIZ的研究开始于20世纪40年代，到目前为止，已经积累了很多将TRIZ应用于人类活动的各个领域的经验。
TRIZ基于对各种系统演变模式的研究和应用——技术机器、制造工艺、科学理论、组织、艺术作品等等。基于这些模式，开发了寻找创造性解决方案的方法。这些方法包括三个基本组成部分：
对给定系统及其问题的逻辑分析。这使得TRIZ的用户能够了解问题的本质，并揭示阻碍问题解决的非明显矛盾。
应用一个特殊的知识库，其中包括最有效的解决问题的方法，以及如何使用这些方法的例子。
解决问题过程中克服心理惯性的方法。
TRIZ使用户能够完善任何系统并解决大多数的创造性问题。但是TRIZ的精髓可能是：它的使用会形成一种新的思维方式，一种更合乎逻辑、更有目的性和创造性的思维方式。迄今为止，TRIZ已应用于技术、科学、医学、预测、预防和消除紧急情况和各种不良现象（事故、制造缺陷、错误、犯罪等）、以及管理人员，管理组织和企业等。
使用TRIZ的经验表明，它在TRIZ专家的思维方式中发展了一些有用的特性，例如：
对创造力的需求；寻找和解决各领域创造性问题的方向
在各个领域应用创造性方法和模型的能力（例如，一个人参加TRIZ课程来解决技术问题，但最终将TRIZ方法应用于解决家庭或管理问题等）
基于进化模式的新型直觉的发展
快速有效吸收新领域知识的能力。这一点在TRIZ专业人士身上尤为明显，他们成功地为人类活动的各个领域的客户提供了创造性的解决方案。
阿奇舒勒在20世纪60年代开始向工程师教授TRIZ。不久之后，人们发现不可能用传统的非创造性手段来教授创造力。TRIZ教育学（针对成人和儿童）的基本理念如下：
将任何学科视为一个不断发展的系统来进行研究
各学科之间通过系统演化模式建立关系
教学生有意识地运用创造性解决问题的方法
通过演示解决创造性问题来教授任何科目
掌握克服心理惯性的方法。
在儿童教育方面，TRIZ教育学还有一套额外的目标：
保护和强化儿童与生俱来的创造倾向
为实现伟大目标形成创造性的重要方向
创造性思维方式的形成（通过“培养创造性想象力”这一特殊课程）
掌握快速学习的TRIZ技术。
TRIZ教育学的创建是为了教授TRIZ。然而，在20世纪80年代初，作者首次尝试将TRIZ方法应用于教授其他学科，首先是12岁儿童的物理和化学。事实证明，这是非常有效的：学生们在学习课程材料方面非常成功。此后，许多其他专家将TRIZ的经验扩展到几乎所有年龄组的所有学科，从学前教育到大学一年级。
我们如何创造性地教学？
创造性教育学的首要前提是“学习应该是有趣的”。教育的乐趣在很大程度上与其创造性有关，与通过解决问题而获得的乐趣有关。这并不意味着所有的教育都应该只有创造性。我们很有可能使用传统教学法的元素，不时地用创造性的任务“稀释”它们。
任何教育的第一步都是吸收新知识，将其与现有的知识和思想进行比较，揭示和解决矛盾，确定整体中缺失的部分，用语言表达疑问，以提出问题为目的，等等。这是典型的创作过程，也是它如此吸引人的原因。在教育的下一个阶段，新思想的吸收让位于记忆。这是一个非创造性的过程，然而即使是记忆，也可以通过不时地融入创造性元素而变得更有吸引力。
在人类进化的过程中，创造了最强大的创意教育工具——游戏。游戏具有上述创造性工作的所有组成部分。游戏提供了各种知识的复杂吸收，并发展实践技能，心理技能，智力技能等。游戏的目标是训练和满足人类的所有基本需求。正是游戏让孩子们能够吸收大量的信息，从而适应周围环境。
对成年人来说，艺术可以被视为“游戏”。艺术的基本功能之一是通过个人参与共同创作的过程进行创造性教育。例如，当一个人听音乐时，他总是不由自主地在玩一个游戏：他试图猜测下一个音符是什么；在听诗歌时，他会猜测下面的押韵，以此类推。一个人通过感知(即观看、倾听等)获得初级艺术教育；然后通过尝试创作自己的(即使是很差的)艺术作品来获得更深刻和全面的艺术教育。
游戏一直被用作教育的辅助手段。在过去的几十年里，基于游戏（包括电脑游戏）的教育方法已经得到广泛应用。
所有这些都是发展复杂教育系统的不同尝试。然而，他们有一个普遍的缺陷：基本要素——教授探索创造性的方法—缺失了。没有它，这些尝试将永远不会成功。
TRIZ教育应该成为一个核心，所有这些独立的方法都可以围绕着它统一起来。考虑下面的例子：作者主持了一个课程，在这个课程中，使用TRIZ发明了几十种新的、原始的万花筒。万花筒被发明了，它有可移动的元素，使用电气，化学和几何效果等。
后来，又和孩子们一起进行了一些计算和设计工作。他们也获得了对光学、透镜的折射规律、镜的反射、棱镜的色散、某些数学概念的详细解释。在条件允许的情况下，可以制造他们发明的万花筒，并引入力学、化学等要素，为万花筒申请专利。这将提供一个让孩子们熟悉专利法要素的机会，诸如此类。可以为不同年龄组建立一个由TRIZ协调的任务系统。
孩子是天生具有创造力的人
20世纪80年代初，两位作者研究了皮亚杰(JeanPiaget)关于儿童思维方式独特性的经典著作。我们惊讶于儿童的思维方式和TRIZ的思维方式之间的相似性(见表1)。
在将成人、儿童和TRIZ的思维方式进行比较后，我们可以得出一个结论（不是原创的；在教育学界已经广泛讨论过），任何一个健康的孩子都可以在人类活动的任何领域中发展创造能力。
当一个成年人学习一门外语时，他可以用自己的母语知识来支持它，他可以打一个比方，比如“derTisch-thetable”，然后记住这个单词。但是一个孩子却没有这样的支持；没有人能向他/她解释“桌子”是什么意思。他必须做出自己的创造性概括来识别什么可以被称为桌子，什么不能。
人们还不知道这种巨大的创造性工作是如何完成的，也就是说，这种工作是通过何种心理机制和生理机制完成的，但只知道它们构成了儿童思维的创造性元素。这些东西与TRIZ思维机制类似并非偶然，这是广泛研究和发展的结果。
不幸的是，这些具有创造性能力的孩子对自然机制的感知在他以后的生活中几乎完全消失。有些人——但只是一些人——或多或少地还保留着它们。创作能力往往与幼稚主义相吻合，这绝非偶然的。原因有很多。一方面，说话的能力使孩子能够使用一种新的认知方法——简单地提问。另一方面，这种更有效、更经济但缺乏创造性的方式取代了以往的创造性方式。
一个5到8岁的孩子开始掌握逻辑：他/她的思维逐渐变得更有逻辑性但缺乏创造性，因为创造性的时刻是准逻辑的。它不能轻易地转移到一个思维基于逻辑的人身上。语言本身在取代创造力方面起着重要作用。
根据E.塞皮尔和B.沃夫在美国三十年代提出的“语言相对论”，语言的结构在很大程度上决定了人们体验周围环境的思维结构和认知方式。所有现有的语言都是基于经典逻辑的。它们不是为了创造而被创造的，而是为了正常的生活。
然而，抑制孩子创造能力的主要原因很可能是缺乏加强和发展这些能力的必要条件，以及父母和教师方面对孩子缺乏创造性刺激。因为社会对公众的安宁负有责任，所以它本能地害怕那些太有创造力的孩子。这些孩子是不可预知的，因为他们往往倾向于打破传统、纪律等。他们试图按自己的方式做事，需要额外地
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